这样的教学管理是“乱作为”

集体备课一个小时，教师就为签到而去，没有具体的备课计划、安排和内容，教师间也鲜有交流探讨；当学校宣布检查教案时，教师们把几个月以来上课教案拿出来，进行“二次备课”；所谓的公开课，大家你推我让地报了名，拖到学期结束时，因为时间关系，公开课总不得登台与大家见面。

学校派专门的人送表签到、检查教案、协助录播，可是身处其中的我，竟不知是谁在欺骗谁。送表签到的教师没看出集体备课只是形式，到一签完就立即散会？教案检查教师没看出所谓的“二次备课”都是课上完后检查前补做的？每学期学校没发现真正上公开课的教师很少？老师不知道我们其实在自欺欺人，浪费时间？更何况备课组中还有年级组领导和学校领导，无需报告和反馈，便能自知。

学校在这样的管理中忙碌而不知所谓，教师更是应付敷衍，以此为苦。学校责备教师不能尽职尽责，老师们抱怨学校形式主义。

究其原因，学校管理者对教学管理规则的制定，因循守旧，缺乏创新；对其落实情况缺少跟踪调查；对检查结果缺少反馈、评价及激励机制；对教师缺少面对面的交流，教学教育的管理者和执行者缺少空间和层级的交集——我不在乎你的责备，你不在意我们的抱怨。根本原因，还是领导眼中无“人”，只有规定。

其实要盘活教学教研这盘棋，只有学校教学管理者懂得并做到以下几个方面才有可能。

首先，“人”比制度重要，尊重人比死抠管理细则重要。制度和规矩都是为人制定的，为提高针对性和有效性，制定之前应该先了解情况，关注到老师和学生的问题和需求，了解本校在教学教研上与其他学校之间的差距等。因为制度、规矩应问题和需要而生，并应与时俱进。若不了解具体情况，沿袭旧制，只能给教学教研平添麻烦。

其次，管理者放下身段，管理的同时更尽可能适当参与，要有管理意识，也要有服务意识。教学教研过程中，领导者不应该完全作为旁观者，而应该适时与会，共同探讨，或观摩教师公开课，开诚布公地评价，或与个别教师深入交流，了解并指导教学教研有序高效进行，打通管理层与基层之间的隔阂。作为教学的管理者，应该是懂得教学的，参与到教学教研中，引进新的教育理念，引导教师以多种方式开展教学教研活动，如教学、基本功、教研写作等多种比武、专业阅读分享、教学开放、兄弟学校互相观摩学习等。这样必定能提高教师的积极性，提升教学教研的水平。

再次，真正的管理应该除了制定规则、进行监督外，更应该及时对教学教研进行反馈并激励，或对制度进行纠偏等。没有一劳永逸的管理，没有任何时代任何情况下都适用的制度。教师教学教研的水平也参差不齐，态度不一。因此监督之外，应用反馈和评价甚至是适当的奖励对教师进行引导和激励，通过对教师工作体察入微的关注，进而对制度及时纠偏，以免过时的制度成为教师工作的枷锁甚至是桎梏。

教学管理者积极有为固然重要，但“如何有为”更重要，如果胡乱作为，或敷衍了事，那还不如不作为。

（作者叶田春，蒲公英评论独立评论员，文章第5次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）

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